Skate e suas possibilidades !!!

De acordo com Vygotsky numa perspectiva sóciointeracionista o indivíduo aprende e se desenvolve a partir da interação com o meio (entende-se meio como algo muito amplo, que envolve cultura, sociedade, prática). Observamos então que de acordo com as experiências proporcionadas pelo ambiente que o indivíduo interage e através da maturação biológica de suas capacidades serão desenvolvidas habilidades motoras (Gesell 1992).
É por meio do movimento que o ser humano se relaciona com o outro que aprende sobre si mesmo sobre o que é capaz de fazer. (Go Tani 1988).
Visando este contexto e considerando que na segunda infância as habilidades começam a ser combinadas, a prática do Skate vem como uma excelente atividade para ser implantada nas unidades educacionais, pois a mesma desenvolve e explora as habilidades de manipulação, locomoção e estabilização simultâneamente, o skate proporciona também uma variedade de movimentos facilitando a sua aprendizagem, pois trabalhamos com alta interferência contextual(rândomica). A variabilidade da prática é importante porque o esquema não armazena detalhes de cada ação, mas sim as relações entre as condições iniciais, especificas das resposta, consequencias sensoriais e respostas propriamente dita. (Shimidt,1975). Além de ser um esporte radical e lúdico proporciona a auto estima, auto confiança, cooperação e persistencia. Assim como a Dança, o skate vai desenvolver a:

consciência de esforço: (Força, Fluência, Tempo)
conciência de espaço: (Níveis, Direções e Alcances)
consciência de relação: (Objeto e pessoa)Laban e Lawrence 1947

A transfencia, associação e aprendizagem no skate é facilitada pelo ritmo, "Todo movimento coordenado é ritmico e envolve a sequancia temporal de eventos e a sincronização de ações" (Gallahue 2001). Sabe-se que uma pessoa tem um bom sentido de rítmo quando tem o domínio de seu corpo, que lhe permite adaptar o movimentos com prescisão aos estímulos mais diversos, variados e a liberação de baixa demanda energética exigida pelo movimento. No processo de ensino e aprendizagem a repetição não é "o fator de construção do ritmo", mas a acentuação diversificada, ou seja, em toda unidade rítmica há um estímulo propulsor, um ápice ou acento e um escoamento, sendo que a variação entre eles é que forma o ritmo. Hanebuth (1966). O desenvolvimento coordenativo proporciona que as crianças adquiram mecanismos básicos de identificação de estímulos para realizar ações num espaço temporal organizando e atuando na recepção de novos padrões motores (Pellegrini, 2003; Weineck, 1999) e podem ser desenvolvidos através da quantidade e qualidade das experiências motoras (Schmidt e Wrisberg, 2001) além de trabalhos com modificações das condições externas; combinações de várias habilidades; buscar atingir velocidade nas tarefas; variar nas percepções e proporcionar trabalhos mentais de imaginação (Zimermann (1987) apud Benda (2001).

De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio.